Alan Raiol

ENSINO E DOSSIÊS: A CAVALARIA MEDIEVAL PARA SE VER E APRENDER

Alan Rogério Raiol Ferreira

As dificuldades de ensinar e aprender história

        

Ensinar e aprender História nunca foram tarefas fáceis no Brasil. Uma simples pesquisa sobre a trajetória da disciplina e de sua prática de ensino pode, tranquilamente, comprovar essa realidade. As raízes destas dificuldades estão fincadas no terreno preparado à época regencial sob forte influência do liberalismo francês, mais especificamente em 1838 com a inserção dos estudos históricos no então Ginásio Nacional. Mesmo com o surgimento da dita "Nova Historia" inaugurada pelos Annales na primeira metade do século XX, o ensino da disciplina sempre foi um campo de discussões teóricas, metodológicas e políticas acaloradas que dificultaram um consenso acerca do lugar social da história. "Um currículo de História é, sempre, um produto de escolhas, visões, interpretações, concepções de alguém ou de algum grupo que, em determinados espaços e tempos, detém o poder de dizer e fazer" (SILVA, FONSECA, 2010, p. 16). Mudanças realmente concretas, resultado das lutas de educadores durante a década de 1980, só puderam ser observadas a partir dos noventa com medidas que impactaram consideravelmente as percepções da história enquanto disciplina. Dentre elas, a aprovação das Leis de Diretrizes e Bases (LDB) em 1996 e a implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1997 impulsionaram o reconhecimento da História como ferramenta importante à formação da identidade do indivíduo, da pluralidade nacional e do fortalecimento da democracia. Contudo, ainda é possível constatar um grande desinteresse dos aprendentes bem como um desafio aos professores que,

de um lado, reclamam de alunos passivos para o conhecimento, sem curiosidade, sem interesse, desatentos, que desafiam sua autoridade, sendo zombeteiros e irreverentes. Denunciam, também, o excesso e a complexidade dos conteúdos a ministrar nas aulas de História, os quais são abstratos e distantes do universo de significação das crianças e dos adolescentes, (CAIMI, 2007, p. 18)

de outro, os alunos

reivindicam um ensino mais significativo, articulado com sua experiência cotidiana, um professor “legal”, “amigo”, menos autoritário, que lhes exija menos esforço de memorização e que faça da aula um momento agradável. (CAIMI, 2007, p. 18).

É exatamente essa conjuntura que desperta os interesses de pesquisadores que buscam, cada vez mais, estratégias e metodologias que promovam uma experiência de aprendizagem da História de forma mais atraente e prazerosa. Por isso, procuramos expor a realidade da disciplina no ensino fundamental ajustando o foco especificamente para a Idade Média procurando desfazer estereótipos e apresentando-a como um período de importância intensa para todo o ocidente.

A importância da imagem no estudo da Idade Média

        

Desde a grande revolução documental promovida pelo Annales, ampliando as possibilidades de estudo do historiador, as imagens ganharam imensurável importância por sua contribuição na construção da história das mentalidades e da vida cotidiana entre outros domínios. “Não seria possível desenvolver pesquisas nesses campos reativamente novos se eles tivessem se limitado a fontes tradicionais, tais como documentos oficiais produzidos pelas administrações e preservado em seus arquivos” (BURKE, 2004, p.11). Os estudos sobre as sociedades da pré-história, bem como da Antiguidade, foram extremamente favorecidos com a aceitação das imagens enquanto evidência tais quais os documentos escritos. “Seria realmente difícil de escrever sobre a pré-história europeia, por exemplo, sem a evidência das pinturas das cavernas de Altamira e Lascaux, ao passo que a história do Egito antigo seria imensuravelmente mais pobre, sem o testemunho das pinturas nos túmulos” (BURKE, 2004, p. 12). As imagens, dessa forma, guardam informações úteis e são vestígios indiscutíveis do momento em que foram construídas, no nosso caso a Idade Média.

Neste período, a grande quantidade de iluminuras (pequenas imagens capitulares com frisos em ouro ou prata que decoravam as escrituras produzidas em conventos e mosteiros) e outras pinturas nos possibilitam construir iconograficamente e de forma mais compreensiva os pensamentos e costumes da época. Vejamos, por exemplo, como, em parte, o medievo relacionava o corpo humano ao macrocosmo universal representado nas ilustrações do homem zodiacal que constavam nos livros de medicina da Baixa Idade Média. Ou, a percepção construída durante a grande peste, quando não importava a classe social pois a morte igualava todos, comumente retratada nas pinturas do século XIV que ficaram conhecidas como “dança macabra”.

Outras expressões iconográficas foram relevantes para a obtenção de informações onde a grande parte da sociedade era analfabeta. A Batalha de Hastings, retratada na Tapeçaria Bayeux, foi reproduzida com detalhes importantes que contam de forma clara como aconteceu a conquista normanda da Inglaterra por Guilherme II da Normandia. Enfim, as imagens contribuíram significativamente para a compreensão mais cognoscível dos acontecimentos, conferindo-as valor irrefutável de vestígio histórico da humanidade, pois “nos permitem imaginar o passado de forma mais vívida” (BURKE, 2004, p. 17).

A metodologia da utilização dos dossiês

A busca pela tentativa de um ensino da História mais atraente e prazeroso demanda criatividade e compromisso docente. O professor do século XXI está cercado de novas possibilidades e tecnologias que podem ser extremamente úteis para o exercício da sua função no objetivo de obter um aluno que, não apenas aprenda o conteúdo, mas que o reflita. A proposta de atividade trata-se, assim, da análise de imagens, ou melhor, da composição de dossiês iconográficos.

O intuito dessas atividades deve ser "desenvolver uma autonomia intelectual capaz de propiciar análises críticas da sociedade em uma perspectiva temporal” (BITTENCOURT, 2004, p. 327), objetivo da disciplina escolar História, e não esperar que o aluno "se transforme em um pequeno historiador" (BITTENCOURT, 2004, p. 328).

Responsável pela supervisão desse tipo de atividade o professor deve sempre ressaltar o caráter ilusório de que as imagens são representações fieis do passado. "É preciso sublinhar que tais fontes são construídas em contextos específicos, e que os receptores poderão tanto introjetar acriticamente as mensagens veiculadas pela escrita e pela imagem, como também (re)significá-las" (SILVA, 2011, p. 2). Dependendo da abordagem da atividade, deve-se chamar a atenção dos alunos para anacronismos, exageros estéticos, contexto de produção e outras características que influenciem negativamente a formação de conceitos a partir da tarefa.

Num contexto que privilegia as fontes escritas de conhecimento as imagens ganham destaque e despertam a curiosidade. Deste modo, tarefas dirigidas à análise dessas figuras propõem uma "experiência rica de aprendizado, servindo para o questionamento das verdades imagéticas estanques e, portanto, para a sua análise crítica" (FEIJÓ, 1997, apud SILVA, 2011, p.3).

A Cavalaria Medieval em imagens

        

A discussão sobre as dificuldades do ensino, passando pela tentativa de desmistificar preconceitos e de oferecer novas metodologias para o trabalho da disciplina História que constam neste artigo, é resultado do trabalho desenvolvido no Projeto de Iniciação Científica do Departamento de Pesquisa, Pós-graduação e Extensão da Faculdade Integrada Brasil Amazônia – FIBRA, onde a demanda principal deste plano de atividades era a construção de uma metodologia criativa para abordar a Cavalaria Medieval nas aulas do ensino fundamental. Assim, a partir das reflexões sobre Idade Média e, especificamente da Cavalaria Medieval, adequamos o tema à proposta já citada da construção de dossiês iconográficos. Para tanto, foi importante estabelecer alguns objetivos que regeriam a composição do recurso.

        

Primeiramente, buscou-se analisar o livro didático utilizado nas aulas. Apesar dos problemas da maioria dos manuais, algumas de suas qualidades podem ser utilizadas para introduzir o aluno nos processos de análises que são fundamentais para a progressão do conhecimento histórico, e não podemos negar, os livros estão repletos de imagens que, quase sempre, nem são exploradas como poderiam. No entanto, atividade de análise de ilustrações não precisa ficar retida às oferecidas nos livros, podendo compor dossiês iconográficos preparados pelo educador com o objetivo de "fornecer aos alunos uma série de dados que possam ser confrontados ou comparados" (BITTENCOURT, 2004, p. 343).

        

Em geral a cavalaria é citada de forma extremamente superficial na composição das classes sociais do medievo e sua relação com as Cruzadas. Quase sempre o conceito de cavalaria e seu papel social são pobres e generalizantes resultando numa imagem vaga desta porção da história do ocidente. Assim, o dossiê começa apresentando imagens que auxiliam na construção imagética da cavalaria enquanto estratificação social e onde é possível observar e descrever um cavaleiro: quem é, como se veste, quais suas ferramentas e qual sua função. É importante ressaltar que, inicialmente, a cavalaria tratava-se se uma parcela da sociedade voltada à atividade marcial da guerra e só depois tornou-se uma instituição com peculiaridades clericais “colocando-a a serviço de Deus e dos pauperes (...) sacralizando-a por meio de uma cerimônia de iniciação específica, o adubamento” (CARDINI, 2006, P.473), características da instituição Cavalaria. Este processo de sacralização da cavalaria também pode ser apesentado através de imagens que mostram o cavaleiro e sua relação com a Igreja. Em seguida, é feita a descrição do cavaleiro instituído, bem como, do cavaleiro que compunha as Cruzadas. O professor tem aqui, a oportunidade de ressaltar todos os aspectos que diferenciam o cruzado da forma original do cavaleiro, desde sua indumentária ao prestígio religioso característico deste personagem.

A atividade permite ainda relacionar passado e presente quando apresentamos aos alunos temas mais contemporâneos. É possível, hipoteticamente, propor uma discussão sobre o papel da mulher na Idade Média, com a possibilidade de sua participação na cavalaria, e seu lugar na atualidade a partir de imagens como as ilustrações de Joana d’Arc por exemplo, poder ser excelentes pontos de partida para discussões que despertem a criticidade do aluno. Não poderia faltar no referido recurso as representações atuais do cavaleiro. Assim imagens como a dos Cavaleiros do Zodíaco e reproduções de filmes ajudam, a partir de comparativos,  a identificar o que é historicamente reconhecido como características do cavaleiro e o que faz parte do mundo mítico, irreal e distorcido do cavaleiro “de armadura brilhante que salva princesas e luta com dragões”. Reforça-se mais uma vez o papel do professor como mediador e condutor do aprendizado dos discentes adequando o foco das análises empreendidas por eles.

             

Dossiê Iconográfico (Foto: Arquivo pessoal)

A sacralização do cavaleiro (Foto: Arquivo pessoal / Fonte da Imagem: http://medievalimago.org/author/pauloedmarquesgmail-com/page/5/)

                             

Joana d’Arc. Uma Cavaleira? (Foto: Arquivo pessoal. Fonte da imagem: http://oblogdosespiritas.blogspot.com.br/2009/09/biografia-joana-darc.html)

Referências do dossiê (Foto: Arquivo pessoal)

Considerações finais

Existem inúmeras possibilidades de diversificar as atividades em sala de aula que beneficiam um aprendizado eficiente e mais agradável. Muitas opções estão em trabalhos acadêmicos, como este, realizados com o intuito de atribuir ao ensino de História uma conotação diferente das que as gerações passadas têm levado para as escolas. As perspectivas são, desta forma, a diminuição da distância que separa estas duas instâncias educacionais: ensino e aprendizagem. Em outra frente, as formações continuadas são excelentes formas de inserir-se nas pesquisas e assim, forçar uma mudança mais significativa no ensino da disciplina. Muitos trabalhos sobre a Idade Média por exemplo estão ao alcance de qualquer professor e oferecem diversas opções de uso das novos recursos didáticos ou a resignificação dos veículos tradicionais de conhecimento. A tendência é de uma renovação constante com a evolução das técnicas de pesquisa que já podem ser observadas em alguns livros didáticos e nas próprias legislações que forçam uma projeção na crescente qualidade dos conteúdos e nas formas como se ensina e aprende História.

Referências

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez. 2004

CAIMI, Flávia Eloisa. Por que os alunos (não) aprendem História? Reflexões sobre ensino, aprendizagem e formação de professores de História. Revista Tempo. v. 11, n. 21, p. 17-32, 2007.

CARDINI, Franco. “Guerra e cruzada”. In: LE GOFF, Jacques; SCHMITT, Jean-Claude. (orgs.). Dicionário Temático do Ocidente Medieval. Vol. I. Bauru – SP: Edusc, 2006, pp. 473-487

FONSECA, Selva Guimarães. A formação do professor de história do Brasil: novas diretrizes, velhos problemas. Disponível em: http://www.cefetes.br/gwadocpub/Pos-Graduacao/Especializa%C3%A7%C3%A3o%20em%20educa%C3%A7%C3%A3o%20EJA/Publica%C3%A7%C3%B5es/anped2001/textos/t0853028647036.PDF> Acesso em: 24 jul. 2015.

SILVA, Edilene. Cinema e ensino de história: a Idade Média em O Nome da Rosa de Jean-Jacques Annaud. O Olho da História. Salvador (BA), n. 17, dez. 2011.                                              

SILVA, Marcos Antônio da; FONSECA, Selva Guimarães.  Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 31, n. 60, p. 13-33, 2010.